可持续发展目标怎么写进人才培养方案?来看这所大学如何操作

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为了提高学生的综合竞争力,该大学已将环境保护和关注贫困问题纳入其学生的培养目标。它是怎么做到的?

长期以来,我国的高校一直积极促进可持续发展。例如,中国人民大学农业和农村发展学院开设了一个“可持续发展管理”的研究生项目,培养专门人才。同济大学与联合国国际规划部合作,共同建立了环境与可持续发展研究所,为环境与可持续发展培养科技、企业和政府管理方面的高级人才。学院还为所有学生开设了"可持续发展辅修专业",以进一步推广可持续发展的理念和实践,并提高学生应对未来社会的竞争力。

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数据链接:

马科斯数据显示,国内本科院校在培养学生“关心社会”和“环境意识”等素质方面取得的成绩相对较少。2018届工科大学生这两项素质的提高率分别为52%和39%,文科大学生分别为50%和45%,其他专业大学生分别为51%和36%。相关专业可以检查课程体系和教学内容是否能有效支持相关成就的实现。

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除了开设相关专业外,一所外国大学还将可持续发展的目标纳入其当前的专业人才培养计划,以促进可持续发展,同时提高学生的读写能力和综合能力。大学具体是如何做到这一点的?

2030 Promise

莱斯特大学是一所研究型大学。在联合国正式启动《2030年可持续发展议程》后,这所大学成为英国最早将可持续发展目标纳入教学、研究、日常事务和其他活动的机构之一。学校期望为社会发展做出贡献,拓宽学生视野,提高学生素养,培养可转移技能,并使学生的综合能力满足未来社会的需求。根据其学术优势,该校将“健康和福祉”、“工业、创新和基础设施”、“气候行动”以及“和平、正义和强大的机构”作为其主要目标。

如何将这些目标融入教学,提高学生的综合能力?在学校制定的教与学策略中,莱斯特大学明确指出,在教与学的过程中,学校应该:

◆鼓励创新和交流,并提供相应的资源来增强学生在学校的体验;

◆加强教学方法研究,为提高教学质量提供资金支持;

◆将国际视野和可持续发展理念分解为具体可行的教学目标,并融入课程和其他教学活动中。

为了强调可持续发展的重要性,提高学生对社会发展现状的认识,莱斯特大学特别开设了“可持续未来”课程,作为网络的入门课程。该课程包括五个模块,包括可持续发展历史,地球资源,能源和环境变化,食品安全,以及从过去的危机中吸取的教训。每个模块包括90分钟的在线视频课程和实践活动。与此同时,学校将组织为期两周的在线讨论,由专业教师负责提出主题并组织学生进行讨论,为学生提供一个交流和分享观点的平台。此外,参加了至少3个单元并且写完一篇文章的学生将把他们的学习结果记录在《高等教育成果报告》中,以丰富他们的个人经历。

指导教师整合目标

在专业课程的教学中,学校要求教师整理所有本科专业的课程和学习项目。其学习目标必须支持一定的可持续发展目标,并明确写在课程大纲中。学校建议教师“可持续发展的哪些目标与我负责的课程或专业相关?”“目前的教学内容在多大程度上涵盖了可持续发展目标的具体要求?我应该如何增强这一部分?”“有或者会有阿迪吗

此外,在物理学教授德里克瑞安的倡议下,该校为教师开设了一门名为“在线资源库中的可持续发展教育”的MOOC课程。本课程分为六个部分,包括导论、重要概念、人类和行星等。旨在通过文本和视频将学校现有资源与可持续发展相结合,为教师将可持续发展的理念和目标融入教学过程提供参考。

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课程的学习目标需要针对学生应该掌握的知识、能力和素养。在对可持续发展的课程支持方面,莱斯特大学将学生的能力和成就分为基本(6项)和高级(5项)目标,并描述了每个目标的具体形式,以便教师能够教授和评估学生的学习。

基本

平等意识和宽容精神:学生可以尊重不同文化背景和教育水平的人;能够理解他人的不同意见,并表现出同理心;能够识别损害平等和包容性的行为。

道德感:学生可以诚实、公平地对待他人;在道德相关的行为上不会妥协。

责任感:学生能清楚地理解个人行为的影响或后果;能够积极参与地区或更广泛的社区活动。

合作意识:学生应该知道交流和讨论对决策的积极作用;能够积极理解或征求学校内外利益相关者的意见、信息或数据;面对复杂的问题,通过研究或分析可以得到更完善、更可靠的解决方案。

沟通:学生可以掌握与不同群体的沟通技巧(如不同的需求、偏好等)。);能够积极倾听,充分理解他人的观点;能够积极确认个人或团队的反馈,以避免沟通中的误解。

Insight:在制定计划或决策时,学生应该能够预见到在当前和未来阶段,这一举措对当地、国内甚至全球人口的可能影响。

Advanced

致力于可持续解决方案:学生可以追踪问题的根源,并在解决问题时找到问题的根本原因;能够探索问题涉及的所有方面,并在设计解决方案时考虑到这些方面;可以判断解决方案的短期目标是否能够支持长期目标的实现。

适应变化:当设计问题的解决方案或进行复杂的研究时,学生可以有意识地使用不同类型的信息从不同的角度观察现存的问题。新的研究成果或观点和观点可以应用于解决问题。

协调能力:当面对团队内部的不同意见或看法时,学生可以准确地总结各方的关键信息。我会尽最大努力找到各方意见的一致之处,并敦促团队朝着共同的目标前进。

积极进取精神:学生能够充分理解可持续发展的含义和目标,能够用富有感染力的语言或文字激励他人参与其中,能够注意交流的方式和方法。

开拓创新:学生在解决复杂问题时有想象力和独创性;愿意并愿意主动采纳新思想或尝试新方法;愿意改变现状,愿意尝试“推倒重来”的解决方案。

多元化教学方法在设计课堂教学方法时,为了达到上述教学目标,学校鼓励教师采用多元化教学方法,激发学生主动参与,并适当融入实际教学环节。例如,小组讨论、小组研究、课堂辩论、谈判模拟、基于现实问题的案例研究、在有限时间内解决问题等。

改进教学方法也是国内大学需要面对的问题之一。麦克白的数据显示,我国2018届本科生中有62%认为母校“实践环节不足”,45%认为母校教学“不能激发学生的学习兴趣”。国内大学教师也许能够设计多样化的教学方法来增强学生的学习体验。

高级讲师加斯顿福尔内斯负责教授公共关系和企业管理及其他相关课程,如小型企业发展、国际

“这些课程的教学目标实际上与可持续发展的目标有关。学校的指导可以帮助我们阐明这些目标,并在课程中突出这些目标。”福尔内说,“事实上,在大多数情况下,根据可持续发展目标设定更高质量的课程教学目标本质上是为了提高学生培训的质量。两者之间没有矛盾。

除了专业课程,莱斯特大学还开展了课外实践活动,包括以环境保护为重点的“绿色周”和以饥饿为重点的“改变饥饿”。这些实践活动持续1-2周,学校设计的视频课程帮助学生提前掌握所需的理论知识和注意事项。学校希望学生能够将可持续发展的理念应用到实践中。同时,实践活动的完成将记录在学生《高等教育成果报告》中,证明学生具有可转移的技能和素质。

中国从20世纪90年代开始实施可持续发展战略。在人才培养方面,国内高校可以考虑结合自身优势,将可持续发展的目标融入到学生的培养中,使学生具备适应未来的能力和素质,成为“可持续发展”的人才。

主要参考:莱斯特大学网站。